Les modèles d'apprentissage mixte ont continué à gagner du terrain en Afrique, surtout après la pandémie de COVID-19. Toutefois, si l'adoption de ces modèles offre des perspectives prometteuses, l'examen continu des progrès réalisés dans la mise en œuvre est un élément crucial du processus de déploiement.
L'édition de novembre des EdTech Mondays de la Mastercard Foundation a cherché à explorer le suivi et l'évaluation des modèles d'apprentissage mixte. Les questions de savoir comment mesurer le succès de ces modèles, qui devrait s'approprier le processus, et si le paysage éducatif africain est bien équipé pour les TIC en évolution rapide et les tendances numériques ont été longuement discutées.
Tout d'abord, le continent est toujours confronté à des défis en matière de couverture internet. Les habitants des zones rurales et isolées doivent souvent faire face à des difficultés d'accès à l'apprentissage par la technologie. Selon Shem Bodo, responsable des programmes à l'Association pour le développement de l'éducation en Afrique (ADEA), il faut faire davantage pour préparer et favoriser la résilience des modèles d'apprentissage basés sur la technologie.
"Il y a indéniablement des défis à relever, en particulier pour les apprenants qui se trouvent dans des situations vulnérables, dans des zones difficiles d'accès ou qui sont issus de familles au statut socio-économique précaire. Si, d'une part, l'accès aux modèles d'apprentissage mixte a connu un certain succès, d'autre part, certains apprenants n'ont toujours pas accès à l'apprentissage assisté par la technologie", a déclaré M. Bodo, qui a été présenté dans l'édition de novembre des Lundis de l'EdTech.
Une étude récente commandée par la Banque islamique de développement (BIsD) et la Banque africaine de développement (BAfD) et soutenue par la Fondation Mastercard a montré que de nombreux pays africains se situent à différents niveaux d'utilisation des TIC dans l'éducation. Cela concerne leur environnement politique et juridique, les réformes des programmes, la formation des enseignants, le développement professionnel continu, ainsi que les niveaux de dépenses en matière de TIC.
"Si, dans certains domaines, des progrès ont été réalisés, principalement à l'initiative des apprenants eux-mêmes, dans d'autres régions, l'infrastructure est obsolète, le coût d'accès aux appareils est prohibitif, la formation des enseignants est insuffisante et il n'existe pratiquement aucune politique spécifique à l'intégration des TIC dans l'apprentissage", a ajouté M. Bodo.
Les résultats de cette étude ont révélé que pour que les TIC dans l'éducation soient inclusives et accessibles au-delà des quelques privilégiés, il est urgent de résoudre les problèmes d'électrification et d'infrastructure dans des pays tels que le Sud-Soudan, le Tchad et le Niger. À l'exception de la Tunisie et de l'île Maurice, tous les autres pays étudiés doivent poursuivre leurs efforts d'électrification pour atteindre l'objectif de 100 %.
Charles Ong'ondo, directeur général du Kenya Institute of Curriculum Development (KICD). Il a indiqué qu'au Kenya, par exemple, l'intégration de la technologie dans l'enseignement et l'apprentissage au sein de l'éducation de base est de 40 %. Le pays a largement amélioré son infrastructure, formé davantage de personnel et continué à numériser le contenu éducatif.
"D'ici deux ou trois ans, l'apprentissage mixte pourrait atteindre 100 % au Kenya. Bien qu'il y ait d'autres défis à relever, il est impératif d'améliorer la connectivité à l'internet et à l'électricité dans le pays. Des efforts soutenus devraient également être déployés pour former davantage de personnel enseignant", a ajouté le professeur Ong'ondo.
Zelalem Assefa, directeur général des TIC et de l'éducation numérique au ministère éthiopien de l'éducation, partage les sentiments du professeur Ong'ondo et ajoute que l'Éthiopie fait également plus d'efforts pour investir dans le développement de modèles d'apprentissage mixte.
Il a ajouté que le gouvernement éthiopien investissait continuellement dans les universités et les internats qui offrent un meilleur accès à l'apprentissage mixte et donnent aux enseignants les moyens d'agir grâce à des programmes de développement professionnel continu. M. Assefa estime toutefois qu'il y a encore des progrès à faire.
Bella Rwigamba, Chief Digital Officer pour le ministère de l'éducation au Rwanda, partage ce point de vue, ajoutant que les éducateurs sont essentiels pour l'introduction et la mise en œuvre de modèles pédagogiques basés sur la technologie, qu'il s'agisse d'EdTech ou d'apprentissage mixte.
"La formation des enseignants est importante pour améliorer leurs compétences et leurs aptitudes numériques. Cela les aide à intégrer pleinement la technologie dans leurs routines d'enseignement", a-t-elle déclaré, ajoutant : "Nous avons procédé de différentes manières. Nous les formons lorsqu'ils enseignent déjà et lorsqu'ils sont encore à l'université, où ils suivent des cours sur les compétences numériques et sur la manière de déployer la technologie dans l'enseignement.
Les panélistes ont également souligné l'importance d'un suivi et d'une évaluation du modèle d'apprentissage mixte basés sur des données afin de garantir une analyse précise des progrès réalisés. Ces données permettraient de prendre des décisions éclairées quant à son développement futur.
"Les données sont importantes dans toutes les initiatives de ce type", a déclaré le Dr Assefa, "des données précises et opportunes sont essentielles pour le suivi et l'évaluation des progrès réalisés dans l'adoption des modèles d'apprentissage mixte en Afrique".
En Éthiopie, le système d'information sur la gestion de l'enseignement supérieur (HEMIS) et le système d'information sur la gestion de l'éducation nationale (NEMIS) du Kenya ont contribué à fournir les données et les informations pertinentes sur les progrès du modèle d'apprentissage.
"Nous devons admettre que nous nous trouvons dans la quatrième révolution industrielle et que les compétences technologiques sont indispensables. Au Kenya, nous sommes en train de réformer notre programme d'études pour l'orienter vers un système davantage axé sur les compétences", a ajouté le professeur Ongondo, avant d'ajouter : "Le KICD surveille et évalue donc l'adoption des modèles d'apprentissage mixte afin d'éclairer les décisions futures concernant l'élaboration du programme d'études".
Selon le Dr Assefa, l'Éthiopie fait également tout son possible pour actualiser l'apprentissage basé sur les technologies dans les programmes scolaires.
Pour le Rwanda, M. Rwigamba a indiqué que le pays s'efforçait de stimuler l'adoption de modèles d'apprentissage mixte en relevant les principaux défis, en particulier la connectivité et l'approvisionnement en électricité dans les écoles, par l'intermédiaire de différents départements gouvernementaux et de partenariats avec le secteur privé. D'ici 2024, le pays a l'intention d'équiper toutes les écoles d'un réseau électrique ou d'une source d'énergie solaire.
Pour la connectivité internet dans les zones urbaines, il y a soit la fibre, soit la 4G. Dans les zones rurales où ces technologies ne sont pas disponibles, nous avons l'intention d'utiliser le satellite. Un partenariat est en cours avec Starlink, qui a connecté une cinquantaine d'écoles grâce à ses services. Mais les appareils restent un grand défi. Ils sont chers et doivent encore être achetés de manière récurrente.
Néanmoins, pour garantir le succès des modèles d'apprentissage mixte aujourd'hui et dans les années à venir, les panélistes de l'édition de novembre des Lundis de la technologie ont proposé une série de mesures.
Il a été noté que la participation et l'engagement des dirigeants des pays africains sont importants. La bonne volonté politique a été identifiée comme vitale pour soutenir le développement de politiques sur l'apprentissage assisté par la technologie. Ces politiques contribuent à créer des environnements favorables aux investisseurs dans les ressources TIC, à donner plus de moyens aux éducateurs et à mettre en œuvre le développement des infrastructures appropriées.
Les pays africains doivent également élaborer des programmes d'études adaptables à l'avenir et avoir la capacité d'adopter ces programmes assez rapidement. En outre, la technologie doit être pleinement intégrée dans ces programmes, tandis que la formation des enseignants reste impérative.
Pour illustrer son propos, M. Rwigamba a évoqué les efforts déployés par le Rwanda pour élaborer une nouvelle politique EdTech qui devrait être lancée en 2024 grâce à la contribution des parties prenantes concernées. Dans le cas du Kenya, les départements et ministères compétents en matière de TIC, d'éducation et même d'intérieur doivent travailler ensemble pour actualiser l'EdTech", a laissé entendre M. Ongondo.
Il en va de même pour l'Éthiopie, où les collaborations entre le gouvernement et les investisseurs dans le secteur EdTech doivent être encouragées afin de rationaliser les modèles d'apprentissage basés sur la technologie, parallèlement aux pédagogies traditionnelles.
Selon les panélistes, pour obtenir les bons résultats, il est nécessaire de s'assurer qu'aucun enfant n'est laissé pour compte dans l'accès à l'éducation basée sur la technologie.
